別“為比賽而比賽”，請看來自基層部隊的兩篇報道

　　沈空某高炮旅

　　官兵口碑才是賽場裁判

　　■王宏元 周傳明 本報記者 李建文

　　不久前，沈空某高炮旅一年一度的指導員授課比賽結果出爐。讓官兵頗感意外的是，賽前呼聲很高的幾位“賽場高手”排名靠后，而位列前三甲的卻是幾名“非種子選手”。據介紹，該旅打破沿襲多年的比賽常規，糾治授課比賽與平時教育“兩張皮”現象，達到了以賽促教、樹立導向的目的。

　　前不久，旅機關思想政治教育考評組不打招呼到基層連隊“推門聽課”。沒想到，曾連續兩年在授課比賽中奪得桂冠的某連指導員，卻在自家課堂上大失水準，課件有些粗糙不說，就連授課內容記得也不熟，講臺上幾次出現卡殼。

　　考評組深入了解后得知，此現象并非個例，一些指導員對“比賽項目”舍得下功夫，對平時的教育課卻有所忽視，甚至滿足于“保證到課率、完成課時量”。這一現象引起了旅黨委的重視和反思。

　　以往，該旅授課比賽一直由機關集中組織，全旅幾十名指導員既是選手也是觀眾，評委組則由各營教導員和一些機關科長隨機組成，基本上是誰課件精美、語言流暢、立意新穎，誰就能在比賽中得高分。盡管選手在比賽場上角逐激烈，但對場外的官兵來說卻像是指導員們的“自娛自樂”，距離連隊課堂和官兵思想還有距離。

　　為解決這一問題，旅政治部在籌劃今年的授課比賽時，做了充分調研論證，對比賽規則作出調整：旅機關圍繞解決官兵現實思想問題確定授課內容，比賽不集中組織、不專設賽場、不指定評委，由參賽指導員以抽簽方式隨機抽取其他基層連隊官兵作為授課對象，請聽課官兵根據評分標準和效果現場打分。

　　“以前參賽，追求的是如何吸引評委們的眼球得高分，確實忽略了課堂實效�！辟惡�，面對官兵給出的“過得去”的評價，曾多次在比賽中奪得佳績的指導員賈偉慚愧地說，“這回我也沒擺脫以前參賽的‘老套路’，缺少現場互動，對于一些刻意用形式包裝的內容，官兵并不買賬，有些話還是講空了、說遠了�！�

　　授課質量怎么樣，官兵最有發言權。某營二連指導員臺大為此次一舉奪魁�，F場聽課的官兵反映，臺指導員的授課把大道理講得通俗易懂，語言既生動幽默又樸實感人，尤其是互動環節設計得非常巧妙，讓官兵感到非常親切、非常解渴。

　　新規則下的授課比賽，不僅讓官兵享受到了風格各異的教育“大餐”，也讓指導員們在官兵的品評中看到了問題和差距。記者了解到，該旅以這次比賽為契機，專門制訂了《進一步加強思想政治教育措施》，并建立起每周集中備課、定期交流學習、組織交叉授課、評選精品教案等制度，使基層思想政治教育檢查考評走上了經�；�、規范化、制度化的軌道。

　　濟南軍區某分部

　　讓考場切實對接戰場

　　■本報特約記者 張慶祝 通訊員 陳 雷

　　“這次比武，所有考題都緊貼崗位實際，考的就是大家真學真用、活學活用的能力�！�8月底，濟南軍區某分部組織政治干部崗位練兵大比武。分部政治部主任吳金龍對參考的128名政治干部作完動員之后，比武正式拉開帷幕。

　　此次比武的內容既有理論考試，又有授課比拼，既有現場鼓動的即興發揮，又有軍事體能的同臺競技。在授課現場，記者旁聽了精彩一課：某倉庫政委在講述“警鐘一刻不�！币徽n時，緊扣主題、旁征博引，鼓動性、戰斗性都很強，臺下掌聲不斷。最終，他以高分奪得政治主官組授課比武第一名。

　　據現場考官介紹，此次比武包括宣講授課、理論考核、公文寫作、情境處置和體能測試等5個項目，區分政治主官、政治處主任、政治機關干事等3個類別。一名剛參加完“情境處置”項目比武的指導員告訴記者：“這些情景的設置，都與部隊建設實際和官兵思想實際貼得很緊，可以說考場就是戰場。如果平時不注意知識儲備和運用，這次比武肯定要‘抓瞎’�！�

　　為了確保比武公開、公平、公正，評委中既有相關業務部門的機關干部，也有來自基層部隊的普通一兵。比武采取現場打分、現場公布的方式進行，參賽者成績高低一目了然。剛剛走出“宣講授課”項目考場的一名干事開誠布公地表示，考得不是很理想�！爸饕�原因是理論與實際脫節，不能很好地學以致用。不過我很服氣，這次比武讓我看到了差距，找到了不足，對我是一次警醒。我一定會知恥后勇，迎頭趕上！”

　　比武結束后，分部對所有參賽政治干部進行了成績大排名。大家都說：這次比武贏的堂堂正正，輸的明明白白。通過比武，排名相對靠后的政治干部“趕隊意識”明顯增強。他們紛紛表示，這次比武是一場能力素質的綜合比拼，回去后要抓緊補齊弱項，盡快提升自己整體素質和履職能力。

　　別“為比賽而比賽”

　　■劉曉程

　　組織授課比賽，是檢查施教者能力素質和檢驗授課質量的有效途徑。但目前一些單位卻存在賽場與課堂“兩張皮”的現象，需要引起各級足夠重視。

　　之所以出現這種現象，表面看是部分施教者功利思想在作怪，其根本原因卻是政治機關“為比賽而比賽”的賽制導向，以及平時疏于監督的考評機制出了問題。如果機關一味追求比賽的“看點”，參賽者自然熱衷用花拳繡腿來嘩眾取寵；如果機關只用一次比賽的結果衡量施教者能力素質，施教者自然容易忽視平時的課堂教育。這種“只看廣告、不問療效”的舍本逐末式比賽，到頭來只能是贏了賽場、輸了課堂。

　　施教者的陣地在課堂，對象是官兵。解決賽場與課堂“兩張皮”問題，很重要的一條，就是要基于效果出發，進一步完善思想政治教育檢查考評機制，讓賽場對接課堂，請官兵評判效果。一方面機關要通過改革授課比賽方式，進一步完善以賽促教機制，另一方面要加強對平時教育的檢查督導，引導政治干部扎扎實實練好思想政治教育的基本功，守好主陣地，把“看家本領”練強。同時，施教者也要端正參賽動機，切實把比賽的過程變成了解課堂需求和官兵思想實際的過程，變成學習他人經驗、補齊自身短板的過程。

(來源:解放軍報)